Реферат по развитию речи знакомство со словом

Опыт работы по теме: «Развитие речи в процессе ознакомления с окружающим» - «Дошколёнок.ру»

реферат по развитию речи знакомство со словом

Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников, М., Нет такого явления, которое нельзя было бы обозначить словом или . воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с. В системе дошкольного образования развитие речи, обучение родному Знакомство с предметным миром: предметы и инструменты (название, Ознакомление с окружающим через художественное слово. 1. Опыт работы по теме: «Развитие речи в процессе ознакомления с проводим речевые игры и упражнения: «Назови одним словом».

Например, при подготовке к празднованию Дня воспитателя дети подготовительной к школе группы берут интервью у работников детского сада, узнают особенности их профессиональной деятельности, отмечают некоторые личностные черты и с учетом этого готовят поздравления и подарки. Результатом проектной деятельности может быть коллективный продукт, полученный в результате сотрудничества детей всей группы: Познавательная активность реализуется детьми в наблюдениях, сенсорном обследовании, опытах, экспериментировании, эвристическом обсуждении, развивающих играх и.

Ребенок может рассуждать, спорить, опровергать, доказывать свою точку зрения в активной познавательной деятельности. С этой целью педагог может использовать разнообразные бытовые и проблемные ситуации, содержащие познавательные задачи, заимствовать их из художественной и научной литературы, из явлений и процессов окружающего природного мира.

Занятия по экспериментальной и исследовательской деятельности позволяют обогатить, активизировать и актуализировать словарь ребенка.

Понятийный словарь, формируемый в процессе практических действий, очень глубокий и стойкий, поскольку связан с формированием собственного жизненного опыта ребенка, активнее входит в связную речь. Опустив кусочек льда в воду, ребенок надолго запомнит это явление; выявив его причину, будет знать, что лед плавает, потому что он легче воды.

Если поместить большое количество льдинок в воду, то можно наблюдать, как они сталкиваются, трутся друг о друга, трещат и крошатся, что напоминает явление ледохода.

Смоделированная ситуация позволит ребенку в дальнейшем ярко и подробно описать приход весны. Происходит формирование и закрепление грамматических категорий речи: На занятиях-опытах развивается связная речь. Ведь при постановке проблемы ее необходимо сформулировать; при объяснении своих действий суметь подобрать подходящие слова, доходчиво передать собственную мысль.

Во время таких занятий происходит формирование монологической речи, умение выстраивать и оречевлять собственные действия, действия товарища, собственные суждения и умозаключения.

Развивается и диалогическая речь совместное наблюдение за предметами и явлениями, обсуждение совместных действий и логических заключений, споры и обмен мнениями. Происходит сильный всплеск речевой активности и инициативности. В этот момент мало говорящие дети преображаются, стремятся выйти на передний план коммуникации.

Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних — дом.

Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей.

реферат по развитию речи знакомство со словом

Суть заключается в следующем: Таким образом, все стихотворение зарисовывается автоматически. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных комплексных занятий с использованием дидактических игр экологического характера. Обобщение собственного опыта работы. Урунтаева и др ; работы о педагогической направленности процесса развития речи детей дошкольного возраста А.

Научная новизна заключается в усовершенствовании методических приемов по развитию речи дошкольников. Намцы, Намского улуса РС Я. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.

Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому также важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности. В родном языке К. Ушинский видел величайшего народгого наставника, удивительного педагога, средство развития умственных и нравственных сил ребенка.

Язык помогает ребенку проникнуть в дух своего народа [1,с. В зарубежной и отечественной педагогике вряд ли можно найти ученых, которые занимались бы самыми разными сторонами и не отдавали должное проблеме речевого развития ребенка.

Взгляды Коменского на проблемы дошкольного воспитания вызывают большой интерес у специалистов. Его указания по развитию речи дошкольников легли в основу многих методик, а принципы наглядности, последовательности обучения и воспитания в условиях семьи до сих пор являются основополагающими в дошкольной педагогике.

Коменский указывал, что до 3 лет надо учить детей правильно произносить слова, а дальше — учить ставить вопросы, правильно отвечать на них, объяснять, то есть надо обязательно требовать ясной и отчетливой речи [1,с. Один из наиболее ярких французских просветителей — Жан - Жак Руссо в своей науке о воспитании также большое внимание уделял вопросам развития речи, считая, что голос ребенка надо сделать ровным, гибким и звучным, а этому способствуют правильная речь, пение и музыка.

Говоря об умственном воспитании, он подчеркивал, что не надо торопить отвечать на вопрос, если ребенок не знает ответа. Лучше всего задать вопрос иначе, чтобы путем аналогий подвести ребенка к ответу и помнить о мотивах, побуждающих говорить.

Видный швейцарский педагог И. Песталоцци выделил слово как важное средство обучения, подчеркнув роль речи матери для развития речи ребенка. И хотя его суждения о том, что это развитие осуществляется на основе механического подражания, являются ошибочными, в его методике есть много интересных упражнений подбор качеств прилагательных к предмету и подбор существительных к тем или иным свойствам предмета. А такое упражнение, как распространение предложений, подбор действий и.

Правда, последователи упрекали Песталоцци в однообразии и формализме его упражнений, однако сама идея заслуживает высокой оценки [1,с. Выдающиеся представители отечественной педагогики также внесли большой вклад в решение проблем умственного, эстетического и речевого воспитания.

Он советовал внимательно вслушиваться в детскую речь, оберегать ее от праздного любопытства и пустословия. А от речи воспитателя он требовал внятности, убедительности, воодушевленности. Ушинского до настоящего времени не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль о том, что родной язык составляет главный, центральный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. Он считал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребенка, а долг учителя — научить его логически мыслить и связно выражать свои мысли.

Подчеркивая, что изучение любого предмета выражается в форме слова, Ушинский писал: Тихеева [1,37], которая является основоположником методики развития речи. Она считала, что владеть видами и проявлениями речи — значит владеть орудием умственного развития человека. Огромную роль в развитии речи ребенка Тихеева придавала семье, где ребенок приобщается к культуре речевого общения, поддержав в то же время идею систематического обучения речи.

Принцип системности она рекомендовала соблюдать при обучении рассказыванию, которое надо проводить в определенной последовательности. Предлагая ребенку понятное и значимое для него поручение и спрашивая о его выполнении, взрослый привлекает внимание, интеллект, память, моторику, речь, а затем, когда у детей развивается самостоятельность, сообразительность, они учатся рассказывать.

Конечно, к свободной речи, считает Тихеева, ребенка приучить трудно: Но особое значение в развитии речи детей Е. Тихеева отводила рассказу — этим путем доставляется ребенку радость, развивается его ум, чувства и речь. Большое внимание она предлагала уделять народному творчеству и сказкам А. Толстого, чтобы дети слышали прекрасную выразительную речь.

Большой интерес для нас представляет исследование Н. Виноградовой, посвященное развитию связной речи в процессе ознакомления детей с природой, которая разнообразием связей и зависимостей влияет на развитие личности и самостоятельности мышления. Находя и определяя словом причинную и временную зависимость, взаимосвязь явлений природы, ребенок учится объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. А эти умения необходимы для формирования таких качеств связной речи, как доказательность, последовательность, четкость.

Именно в процессе познания природы ребенок учится описывать, рассуждать, рассказывать. Виноградова разработала методику ознакомления детей с сезонными явлениями природы, начиная со средней группы. Параллельно проводилась работа по активизации умственной деятельности, когда ребенок ставился в условия решения умственных задач. С помощью дидактических игр на материале природы педагог закреплял представление детей о предметах и явлениях природы, упражняя их в умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать логические задачи.

Специально разработанные приемы обогащения и активизации словаря, целенаправленные беседы с детьми о природе, использование произведений искусства живопись, художественная литература оказали серьезное влияние на составление сюжетных и описательных рассказов о природе, причем не только на содержание и форму, но и на отношение ребенка к процессу рассказывания.

ДОКЛАД: РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Таким образом, в работах К. Тихеева они утверждают, что детей надо учить до 3-х лет к родному языку и правильно произносить слова в речи. После этого уже надо учить правильно строить предложения и связно выражать свои мысли.

Виноградова была посвящена развитию связной речи в процессе ознакомления детей с природой. Связная речь и правильное произношение детей развивалась при беседе о природе, наблюдениях о погоде, знакомстве о явлениях природы. Развитие речи в процессе обучения дошкольников родному языку Задачи развития речи дошкольников нашли отражение в программных документах по дошкольному воспитанию.

Однако постановка этих задач носит общий характер. В е годы многие детские сады использовали методику В.

ДОКЛАД: РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Гербовой, составившей конспекты занятий по развитию речи во всех возрастных группах. Большое внимание на этих занятиях по развитию речи уделялось словарной работе, воспитанию звуковой культуры речи. Чаще всего занятия по развитию речи она рекомендует проводить в процессе ознакомления детей с природой, с окружающей средой, при ознакомлении с художественной литературой.

Следует заметить, что некоторые конспекты включают разные задачи, совершенно не связанные ни содержанием, ни логикой сочетания разных речевых задач. Работа по развитию связной речи представлена Гербовой в обучении пересказыванию литературных произведений, в рассказывании на тему, в составлении рассказов по картинкам и по серии картин, однако в этих занятиях по формированию представлений о структуре рассказа, о способах связи между частями высказывания сформированы недостаточно четко.

Эта программа в настоящее время широко внедряется в практику работы дошкольных учреждений. Очевидно, что развитие речи гораздо активнее происходит в процессе живого общения воспитателя с детьми и совместной деятельности самих детей, в рассказе ребенка непосредственно заинтересованному слушателю, а не на специальных занятиях по пересказу заданного текста, описанию предметов и.

Опыт работы по теме: «Развитие речи в процессе ознакомления с окружающим»

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании.

На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л. Выготский пришел к следующему выводу: Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность [1,с. Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей — формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

В отечественной методике одной из главных целей речевого развития считалось развитие дара слова. В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи.

Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи: Структурный формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического, лексического, грамматического ; Функциональный, или коммуникативный формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога ; Когнитивный, познавательный формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи [1.

Понятие словарной работы и ее значение. В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная и письменная речь опирается прежде всего на владение достаточным словарным запасом. Задачи словарной работы в детском саду. В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е. Кониной и уточнены в последующие годы. Обогащения словаря происходит, в первую очередь, за счет употребительной лексики названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.

Это задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды [1. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей.

Грамматика — это наука о строе языка, о его законах. Грамматический строй — продукт длительного исторического развития [1. Задачи этого раздела можно рассматривать в трех направлениях: Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы. Имена существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства.

Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа. Глагол обозначает действие или состояние предмета. Глаголы различаются по виду совершенный и несовершенныйизменяются по лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов окончания, приставки, суффиксы.

Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных, предметов посуды, направления движения. Детей обучают способам соединения слов всловосочетания и предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные.

Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построение связного монологического высказывания [1,с.

Дидактические игры — эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала — в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих [1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка. Воспитание звуковой культуры — одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Звуковая культура речи — понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. Воспитание звуковой культуры предполагает: Формирование выразительности речи — владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Выработка дикции — отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом; Воспитание культуры речевого общения как части этикета.

Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются О. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях [1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание ряд логически сочетающихся предложенийобеспечивающее общение и взаимопонимание.

Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между с собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Монологическая речь — связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. Роль дидактических игр в развитии речи детей старшего дошкольного возраста Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

реферат по развитию речи знакомство со словом